2017党建团体学习总结

党建个人学习总结

自从研究生毕业后，组织没有召唤，自己也不知该向哪里投奔，孤身一人接受着社会蜕变的洗礼，感觉自己就快成无组织无纪律的自由份子了。公司组织大家开党员会议，来重温党建史上的新老经典文献，愰愰惚觉得自己似文-革中被打-倒，前程渺茫，准备接受开除党籍，后又突然被准许参加革命工作的老地下党。

既然学习了，就得写总结，这是中国人的学习习惯。学习得怎么样，似乎就全靠文字功夫，作报告的水平也很重要。把心中所想、脑袋中存储的东西写出来，写得好的，有希望成为思想家，说得好的，就有做政治家的潜力。

陈伯达写得好，林彪作报告的水平一流，因此都成了著名的人物，但他们最终被证明是嘴上说一套，背地里搞一套的阴奉阳违之辈；彭德怀不会说，也不会写，只会傻干，所以被打-倒了，实际上呢，彭德怀是一言行一致的汉子。

检验学习效果的标准是行动，不是思想。

所以这里想谈谈思想和行动的问题。

《在延安文艺座谈会上的讲话》、《反对自由主义》、《为人民服务》及《愚公移山》要解决的都是思想问题，解决思想问题的目的都是为了将来的行动。看看毛泽东写上面几篇文章的背景，就知道统一思想对于统一行动的重要性。思想是行动的动力，行动是为了贯彻思想。

行动有阶段性，所以思想也随之变化。毛泽东上面几篇文章从思想上无疑是经典甚或永恒。但就毛泽东本人对上面思想的行动实践来看，确非永恒，有十分明显的变化和阶段性。在毛泽东写文章之时，毛泽东对上述文章思想的实践是很认真的。但在毛泽东后期，毛泽东对上述思想的实践就变化了。文-革时期，文艺作品不是为人民服务了，而是成了政治斗争的工具如《评新编历史剧海瑞罢官》以及后来对水浒的讨论等；文-革时期，毛泽东所说的自由主义11中情况，其本人犯了12种；愚公移山强调了毅力和坚忍不拔的循序渐进，但毛主席搞的大跃进、跑步进入共-产主义都违背了事物发展的客观规律。如此等等，不一而足。回过头来，我们研究一下其历史背景，忽然明白，毛泽东之所以在不同时期，对主义、思想作不同的实践。原因是毛泽东对客观事务的判断发生了变化，所以毛泽东学韩非子，变法，每次都对思想作出了对自己有利的统一和解释。

首先我们得确认一个历史事实，即：从个人角度来看，毛泽东无论在哪个时期，他都成功了。他总是轻而易举的能用思想调动群众，群众也轻而易举的被他的思想所调动，轰轰烈烈、义无反顾的投入到实践毛泽东思想的历史洪流中去了。相同的情形总是能在每个朝代的典籍中找到影子，而类似的实践在当今的世界也不断上演。

概括毛泽东的思想、行动关系理论。无非三句话：一切均在变化中，一切均在掌握中，一切均为我所用。

所谓学以致用，毛泽东对思想和行动关系理论的实践，对我们搞公司有什么启迪呢，这似乎是个很大的宏观战略问题。因为知道勿以善小而不为这句话，所以也谈几点学习体会：

1、公司需建立一套完善的思想体系，即公司文化、公司的哲学观、价值观，作为员工的行动指引。

2、每个阶段，公司面临不同的环境和任务，所以指导思想和公司文化也应有阶段性。但在每个具体阶段，对公司的思想的解释是一致的。

3、思想必须统一，话语权要集中。公司的思想只能掌握在少数人手中，思想要为我所用。员工只是去贯彻执行，虽然思想可能是集体智慧的结晶。

4、思想必须得到执行，拒绝执行公司思想的，甚或是我们的非朋友。

5、公司决策如何执行，是一个很大的问题。建议公司形成三权分立的治理模式。此三权分立，不仅贯彻到宏观层面如股东会、董事会和监事会这样三权分立制约的层面，也应贯彻到基层中去，就如林彪的三三制战斗小组。当然权力的分配要得当，制约方式要合理。

6、思想指导行动，在行动中检讨思想。决策者主要的任务是提出思想、总结思想、改造思想，执行者的唯一目的就是执行思想，将思想转变为现实行动中的战斗力。

7、检验、评估员工的唯一标准为行动。所以应以业绩为导向进行管理。

以上就是几点心得。

党建个人学习总结[篇2]

课堂教学是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。以下是我对课堂教学评价的点滴感悟

一、发挥评价的导向作用，促进学生主动发展。教师是课堂教学的组织者，既不是课堂的支配者，但也不能失去对课堂的控制。运用评价语言的导向作用，可以巧妙地组织课堂。比如，“×××说得可真完整！”其他同学就知道，下面再回答问题要像×××同学那样说完整。再如，教师不经意地说一句：“第×小组行动得可真快！”其他小组听到后就知道要抓紧时间了。教师在发挥组织作用的同时，又没有让学生感觉到教师是一个管理者，既有利于形成民-主、平等、和-谐的师生关系，又使课堂活而不乱。

二、发挥评价的激励作用，创设良好的课堂氛围。教师要真心实意地评价学生，让学生感到教师的评价是珍贵的，而不是“例行公事”；要用有针对性的、个性化的语言去评价学生，而不是模式化的套话。好的评价语言能在无形之中感染学生，调动学生的积极性、主动性，形成良好的课堂氛围。比如，“你说到老师心里去了，老师就想要这个方法呢！”“你真厉害！高年级的知识你都知道！”“虽然你这道题做错了，但是不要泄气，你在老师的心里还是很棒的！”教师激励性的评价语唤起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感，促使学生全身心地投入到学习活动中去。

三、学生是学习和发展的主体，也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。

其实，课堂教学中的学习评价是目标多元、主体多元、方法多样的。如果我们能在课堂教学中灵活运用，不仅有成就学生的发展，也能成就教师教学水平的提高。在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，促进师生共同发展。