关于雷雨的听课感受

听完张老师的课，如雷雨过后一股清新的气息扑面而来，让我沉醉其中。张老师的这堂课非常好地体现了小学语文低年级阅读教学的课堂特性，它姓“语”、姓“小”、姓“低”，具体表现在：

一、定位学段目标——准确而又适度

在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务,张老师在课堂上对读书和识字给予了高度的重视。在初读课文时，为了落实“读准字音，读通句子”这一目标，我们看到张老师给了学生充足的自由读书时间。检查反馈时，先让学生把带有生字的词语、句子读正确，然后让学生开火车朗读课文，及时引导学生进行评议和指导，在“字不离词，词不离句” 的具体的语境中，学生真正经历了识字的过程。第一课时让全体学生读通课文，这是进行阅读教学的“底线”，也是学生形成语感、提高语言学习质量最重要的渠道。

在课堂最后一个环节的安排上，张老师再次让学生与生字见面，并通过找朋友，强化了对本课生字的巩固。在生字指导中，选择本课生字中最难写的“垂”进行指导，先引导学生观察字的间架和笔画位置，在此基础上进行了示范书写。我们看到了扎实、真实、朴实的课堂。

《课程标准》对第一学段的阅读教学提出了10项要求，而其中的许多要求，如“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“借助读物中的图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”等，都在这一节课的教学中得到了充分的体现。应该说，张老师的这堂课是一节落实学段目标要求，值得我们很好借鉴的课例。

二、把握文本特点——准确而又形象

《雷雨》是一篇写景的文章，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何让学生感受雨前、雨中和雨后的不同特点？这是教学的重点，也是教学的难点。我们看到，张老师在教学雷雨前这一部分时，先让学生自己试着把声音和画面读出来，目的是让学生把抽象的文字转化成脑海中具体形象的画面，然后张老师提了一个核心问题“根据课文的描写，你觉得应该加点什么或者改变什么？”统领雨前的这一部分教学，这样避免过于繁杂、细碎的课堂提问。在教学反馈时，张教师根据低年级学生的年龄特点，充分借助多媒体，把看图与读文、朗读与理解有机融合在一起。每一次的情景再现，都使学生身临其境，这样极大地激发了学生的学习兴趣，教学取得了很好的效果。

　三、重视言语实践——扎实而又高效

潘新和教授说过：“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”引领学生守住语言的根，便是守住了语文这方故土。张老师善于精心挖掘这一课中的独特的语言训练点，引领学生进行言语实践活动。

如在教学“蜘蛛、蝉、彩虹” 词语时，我们教学时往往是让学生读一读，读正确就完事了，但是张老师要求学生用一句话来介绍其中一种事物，这样充分调动学生的生活积累进行口头语言的训练，在词语教学中发展学生的口头语言。

让我感到最为精妙的是“乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂”这四个词语的挖掘。这四个词语是课文内容的高度概括，张老师对这些词语进行了个性化的处理，引领学生进行一系列的训练：首先，请学生借助“乌云密布、电闪雷鸣、大雨倾盆、彩虹高挂”这四个词语来描述画面，这样词语与具体的景物对应起来，使学生加深了对这四个词语的理解，有助于的积累；接着根据图片给词语排队，在排队中训练学生的逻辑思维能力；最后引导学生图文对照，课文哪几个自然段是在描写雨前、雨中、雨后的画面，帮助学生了解作者的写作思路，从总体上把握了课文的内容。张老师的课堂教学环环相扣，层层推进，有效扎实的训练在行云流水中自然顺畅地达成。

在这堂课里，我们看到了语文课就该上成读书课。读是语文的生命。“简简单单教语文”。所谓简单之法，就是引导学生大量地阅读。张老师把课堂里有限的时间尽最大可能地给学生读书，我们看到她扎扎实实地落实初读，在教学雷雨前这部分时让学生在课堂上充分地读，有目的地读，有层次地读，多形式地读（有自由读，指名读，教师引读，师生合作读），教师用话语点拨，用激励评价，让学生在读中感知，读中理解，读中想象，学生读得有声有色，有滋有味。在读的过程中巧妙地将词语理解（“垂”“越来越响”的理解）句子理解、积累运用融为一体，收到了相辅相成，相得益彰的综合效果。

四、二度创作文本——巧妙而又灵动

语文课是诗性的，是童趣盎然的，是语言文字彰显魅力的圣地。张老师匠心独运对文本进行二度创作，把雷雨前的情景改编成一首朗朗上口的小诗。这首精美的小诗一出现，文章的灵魂鲜活起来。小诗在学生面前幻化出一道绮丽的`景致，令学生兴致徒增。让学生用上新学的词语将小诗填写完整，不仅拓展了学生的阅读，而且在阅读中进行新学词语的巩固与积累，很好地培养了学生的语感。小诗的出现，使课堂多了一份灵动，语文课堂的境界悄然而至。

　五、注重学法指导——用心而又无痕

学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学低年级是打基础的阶段，课堂上单靠师传生受的方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，我们不能把学

法指导作为中高年级阅读教学的专利。在教学中，我们看到张老师是个有心人，

学习生字时，引导学生运用边读边圈画的方法；学生碰到难读的地方时，告诉学生回过头来再练习几遍；默读时，提醒学生做到不出声，不指读，用眼看，用心想；学生自由读4、5两个自然段时，告诉学生要边读边想象倾盆大雨的画面，虽是不经易的话语，渗透着学习方法的指导，在潜移默化中促使学生的知识向技能的转化。

纵观整堂课，张老师凭借着亲切的教态，灵动的教学设计，灵活多样的教学方法，适合低年级儿童心理特征的教学语言与组织形式，营造了和谐、温润的教学氛围，使整个课堂从头到尾充满了童趣，教学取得了很好的效果。