惟孜的“行动力”
这里讲的“行动力”，仅限于惟孜(两岁七个月)这个年龄段对大人所要求事项的理解和执行，包括快速、决断的反映能力，以及自我意愿毫不犹豫的表达和自制力。
一日中午1时许，我说：“孜孜，要睡午觉了!”
她正在看动画片《宝宝巴士》，她说：“我还有一集没有看完呢!”
“动画片永远都看不完的，这部看完了，还有下一部，睡好午觉了再看呗!”我随即到厨房，看锅里煮着的糖醋排骨，因为我答应楷瑞，今天晚上让她吃到糖醋排骨。待我回到客厅，没有看到孜孜，我想，她肯定到房间里了。果不其然，她已躺在床上，要我跟她讲“恐怖故事”和“怪兽的故事”。我心里暗自高兴，她有了一定的“行动力”。
“怪兽的样子是不是很怪呀：面部有沟沟坎坎，头上有很长的犄角，爪子又尖又长，甚至于有好几个爪子，会发出嘶哑怒吼的声音……”
刚开始，惟孜还睁大眼睛，笑着在听，不一会儿，翻身侧向左边，已经进入甜蜜梦乡了。
她经常这样要求道：“我可以看一集《小猪佩奇》吗?”“我可以看一集动画片吗?”
在她心里，“一集”恐怕是最低的要求，大人一般都会满足的。
跟小朋友相处时，看到别人手里的玩具，那都是非常有吸引力的。在孩子的眼里，没有玩具的高不高档，只有“新奇”。刚开始时，会主动接近，并伸手去要。当教她：“我能跟你换着玩吗?可以吗?”她记住了这样的友好相处模式，知道是别人的东西不能随便拿。这大概就是懂得基本的“自制”或“克制”吧。
9月上旬，我回枝江老家办事，不久，女儿电话告知：孜孜早上醒来后，问嘎嘎(老家称呼外婆为嘎嘎)什么时候回来?然后自言自语，嘎嘎还有三分钟就回来了……
又有一次，她在距离这边家里15公里的奶奶家玩，她说：“我想嘎嘎了，我要把作品(在金宝贝上课的绘画作品)给嘎嘎看，让嘎嘎跟我拍下来。”并嚷着要回去(回到爸爸妈妈那里，嘎嘎在那里)。
她有明确的意愿，并准确地予以表达。
9月中旬，惟孜在金宝贝上“独立课”， 这是限于2岁5个月至5岁的宝贝而设定的课程，时间增加为90分钟，并在两间教室辗转上课。两位指导老师将陪伴孩子度过与父母的分离期，达到渐近分离的目的，同时通过正面强化、讨论、示范等方式强化孩子的社交技能。
在90分钟的“独立课”即将结束时，Melody(旋律之意)老师与在教室外等候的女儿交流分享了惟孜的情况：
很高兴和孜孜上了第一节渐进式独立课，没想到第一次上课你就能表现得如此让人惊喜!独立上：刚开始上课看到别的小朋友一直在哭，眼睛也慢慢红了，老师问你需要抱一抱么?你就张开手接受了老师的安抚并努力让自己平静下来，接着就很开心地上完了整节课!环境适应和情绪调整的能力特别棒!社交上：主动去关心没有参与活动的小朋友，把材料递到小朋友的手里，听到小朋友的需求后也愿意把手里的球传递给他，主动帮旁边的小朋友收杯子以及下课了还帮老师收拾教具，看得出爸爸妈妈对你的引导一定很用心!特别特别喜欢跟你一起上课，期待你在独立课会有越来越多的领导力!下节课见噢!
女儿告诉我，孜孜第一次上独立课，这是任课老师的反馈哦!第一次自己上课就可以很好的适应哦!
老师通过不同环境的创设，为孩子提供独立思考问题和解决社交冲突的机会，培养社交技能方面，可谓是相当周全的。
10月初的一天，我陪惟孜去上音乐课，下午5点的课，我们提前一个小时到达，因为惟孜很喜欢那里的滑滑梯、跳跳垫等多种游玩器材，有时下课后也在那里玩，且总有玩不够、不想走的感觉。
快到5点时，惟孜来到音乐教室，Melody(旋律之意)老师正好进了教室，亲切地叫着孜孜。惟孜在软垫上跑着、跳着。老师从柜子里拿出一个彩色鼓，惟孜便欢快地拍打起来，随后又有5名小朋友和家长来到教室。Melody(旋律之意)老师一直是面带微笑，用流利的英语唱着歌，时不时拿出小木棒、沙锤，通过姿势变换，或站立，或盘腿打坐;通过节奏击打，或快速有力，或慢慢悠悠;通过手势演示，或单手交替伸出，或双手举过头顶……以孩子们可吸收、可学习的方式，通过多感官的探索，体验不同国家和地区独有的文化底蕴和丰富的文化习俗。
惟孜随着老师的手势，一同做着有趣的动作，哼着优美的旋律，传递着美好的情绪，在与老师、与家长的互动中，在与小朋友的相互配合、齐心合作中，轻松快乐地体验到他国或地区的语言、舞蹈、歌曲、手工和游戏。然后主动帮老师收拾教学体验器具，依次把彩鼓、小棒、沙锤等放到柜子里。
我虽然听不懂Melody(旋律之意)老师唱的什么歌，但从她愉悦的神情里，从她优美舒缓的肢体动作中，能充分地感受到“音乐无国界”的意义，受到老师的感染，唯有快乐的演绎和表达。惟孜在真实的社会场景中，得到渐进式的体验，建立了安全感，进而获得高雅的艺术熏陶，获得健康生活的能力。
还有一些实践类游戏，惟孜获得了体验不同生活场景和主题的机会，身体各个部位(如身子及手足头)的灵活使用等，心灵上得到了一定的挑战和磨砺，锻炼了对不同场景的适应能力。
据了解，孩子聪不聪明，突触连接密度是关键。人出生时约一千亿个脑细胞。脑细胞靠突触传递信息，突触是靠体验来培养。孩子所在的环境越丰富，孩子的多感官体验越多，体验越多突触越多，突触的密度和连接越多，后天潜能开发得越充分。
这里说的“体验”，大概就是行动力擅长的“速度和动手操作”能力。
惟孜经常说：“我自己来!”“让我自己做!”“我长大啦!”“我长高啦!”
……
惟孜喜欢自己动手贴画，很专注。在专注贴画时，大脑思维的活跃程度显而易见。
惟孜喜欢用手指，或用棉签比划字母的样子，并在字母板上涂画不同的颜色，涂着，画着，就成了一串串娇艳的葡萄，或一朵朵绚丽的花，或一个个小乌龟，或一个个小尾巴……
